一、激发情感，让孩子感到学习历史是一种需要

心理学研究表明，使学习成为一种需要是学习的根本动机，让学生喜欢上这一门课程，感到学来有趣，学来有用，学有所得，学习的动机才会加强。

在教学中，教师要准备一些历史小故事，用丰富的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入历史学习的天地。例如：在上《鸦片战争》一课时，讲述清朝官员用马桶对付英国洋炮的历史故事，初听这个故事，学生会感到好笑，教师在学生发笑之后，提问学生：马桶抵抗得了洋枪洋炮吗？中国官员为什么会犯如此愚蠢的错误？学生通过思考，得出结论：长期的闭关锁国，盲目尊大，导致官员如此迂腐。鸦片战争的结果，给今天的我们带来怎样的启示？

通过这样的例子，让学生进一步感受到学习历史的重要性。这是激发和保持学生学习动机的重要一步。

二、开展竞赛，让孩子感到学习历史是一种竞争

在对历史知识的复习中，传统的复习方法就是让学生通过反复，达到记忆的目的。学生在重复的过程中，常感到枯燥无味，从而失去了学习的主动性、积极性。适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。

因此在期中期末复习时，可以准备一些典型练习题，把全班学生分为男生女生两大组或几个组，进行各组之间的历史知识大比拼。为了回答一个问题，同学们争先恐后地去翻阅课本、小组讨论交流热烈，这种模式既可增加课堂趣味性，活跃课堂气氛，又能突破教学中的重难点，使学生对所学知识的掌握更加牢固，同时，还有利于培养学生的合作和竞争意识，对初中学生特别适用。当然，必要的精神奖励和物质奖励也是要准备好的。

三、创设情境，让孩子感到学习历史是一种体验

活动化的教学首先要求设置生动活泼的教学情景，然后开展让学生能够亲身体验的教学活动，完成整个教学过程。

比如在《三国鼎立》这一课时，学生在探究赤壁之战曹操失败的原因时，总有点全面。学生一般会认为火烧赤壁是战争成与败的关键，而忽略对主观原因的分析。

为了突破这个教学难点，可以安排一次角色扮演活动，挑选三名学生，分别扮演曹操、周瑜、诸葛亮，表演赤壁之战前的一个片断。这个角色扮演活动效果很好。因为历史角色的台词把赤壁之战曹操失败的原因融于人物对话和身体语言之中。学生们也喜欢参与这种类似于穿越的活动，同时也有展示机会，通过角色扮演活动，把曹操的自负、轻敌，也把孙、刘的联合、同舟共济积极应对淋漓尽致地表现了出来。

四、合作探究，培养学生的动手能力，体现学生主体地位

新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的满堂贯和一言堂。如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。还以《三国鼎立》这一课为例，教材中涉及官渡之战和赤壁之战，战争胜负的原因是教学的重点，为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，时接下来，把学生分为若干组，让他们从不同角度去分析原因，集思广义，形成较全面的答案。通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是自已动手的成果，对知识点的掌握会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发了学习的动力。

五、善加肯定，让孩子在学习历史中获得成就感觉

在教学中，教师注意抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。这种激励往往要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的评价。例如在每节课的复习环节，将一些简单内容设计成问题提问那些基础差的学生，这些问题他们肯定能顺利回答出来，这时教师及时表扬，让其他同学用热烈的掌声为他们喝彩，让以前听惯批评的他们觉得自己也有很多值得表扬的优点，他们感觉自己也能抬起头，挺起胸，充满了自信，慢慢消除厌学情绪，同时也就喜欢历史这门功课。对于优秀学生，教师在表扬的同时可以设计一些有一定难度的题目来提问他们，让听惯表扬的他们正视自己，知道自己还有许多不足，自己还需要努力。这种因人而异的激励方式可以让每一位同学正确地给自己定位，制定出适合自己的学习目标，并且向这个目标努力奋斗。

如何上好初中历史课

好的开始是成功的一半，历史课堂教学的导入直接关系到历史教学的课堂效果，激发学生学习历史的兴趣。但是长期以来，历史教学中就存在着缺乏趣味性的弱点。导入语虽短，其意却深，一种新颖而成功的导入法，可以马上引起同学们的注意力。然而,历史课传统的导入法设计大多采用复习法。当然,复习旧课而引入新课，有利于学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此,不拘一格，因课而导，创新导入设计，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，那么定会大大有助于教学任务的完成。下面就介绍几种历史课堂教学导入的几种设计方法。

第一、影视导入法

作为一种艺术，影视剧本源于现实生活和历史并加以艺术升华。因此，众多的影视节目从课外向学生们提供了大量的有关历史的感性材料，如果在导入语中给予画龙点睛的讲授，可以吸引学生的注意力，并充分调动这一巨大感性知识宝库,使课内课外有效地结合起来，使生活与教学相联系，如在讲述《甲午中日战争》一课时，引用国产大片《甲午风云》，教师可以如此开始讲述：有一部影片在国内外引起了很大影响，该片真实生动地再现了19世纪末中日之间丰岛、黄海两次海战，场面浩大、气势宏伟，淋漓尽致地表现了中国人民群众和爱国官兵反侵略、反投降的爱国主义精神，突出了中华民族不屈不挠的民族精神，谱写了一曲气势磅礴的爱国主义颂歌。那么,这部影片叫什么名字？经过这一番解说,而早已了解于胸的同学们脱口而出:“甲午风云”。教师趁机引导“对”。那么日本为什么要在此时发动对中国的侵略战争呢？从而开始分析甲午中日战争爆发的背景……这样丰富而生动的历史画面首先使学生情感融入课堂,而早已存在于脑中的影片的感官体验更使他们与历史的距离缩短。

第二、设问导入法

可由熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。如由影片《乱世佳人》或小说《飘》，设问“主人公是哪个国家的？”“他们生活在什么时代？”“他们国家这一时期发生了什么大事？”由此引出美国内战。在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应该细观察、巧琢磨、精心设问。又如，讲《资本主义世界经济危机》一课，不妨这样设问导入新课。1929年10月24日，是让世界震惊的一天，人们称之为“黑色的星期五”。这一天，以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了。纽约股市为什么有如此巨大的威力，会引发世界经济危机？为什么是股市而不是其他行业的崩溃标志经济危机的爆发？危机爆发后，华尔街成为美国人心目中一切痛苦的根源，你认为这种观点正确吗？现在的学生对股票并不完全陌生，通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入最佳状态。

第三、歌曲导入法

顾名思义，就是以一首歌曲进入新课。一首优美的歌曲，可以给人快乐，让疲劳的大脑得以休息。通过歌曲，既能调动学生的积极性，还能活跃课程气氛。所选歌曲要和本课内容有联系，内容也必须文明健康，这样才能得到应有的效果。如讲《中国的改革开放》时，可以插入播放《春天的故事》，然后设计问题：本歌曲歌颂了哪位伟大人物？他对中国有何贡献？在学生回答的基础上既可实现自然的过渡到本课上来。世界史讲到“国际工人运动与马克思主义的诞生”一课时，可以播放《国际歌》，然后设计问题：本歌曲是怎么诞生的？它反映了什么伟大的精神？从而引人入胜地导入新课。

第四、悬念导入法

设置一个悬念，以调动学生的好奇心，使其全身心的投入到本节课中去。我讲《南宋军民的抗金斗争》一课时，一上课我就对学生说：同学们，我相信你们都吃过油条，谁能给我讲讲油条的来历？然后我就就问：你们想不想知道？学生肯定饶有兴趣。那好我们就学习《南宋军民的抗金斗争》，学完这一课，你们就能回答这个问题了，下面请同学们阅读课本（学生迫不及待得读了起来,当讲到岳飞被榛桧所害时讲述故事《油条的来历》）如教《玄奘和鉴真》一课时，提出这样一个问题：你们都看过电视连续剧《西游记》，知道里边的主要人物是谁和谁吗？他们为什么要到西天去取经？这个问题一提出，引起了学生极大的兴趣。抓住时机向学生说明：《西游记》是明朝文学家吴承恩根据玄奘西游这个历史事实加以神话虚构而写成的。小说中的主要人物和情节，除玄奘是实有其人，取经是实有其事外，其他都同历史不相干。《西游记》中说玄奘是到西天去取经，历史上的玄奘则是到印度去取经的。那么玄奘西游印度的决心怎样？他到印度后又怎样呢？让学生带着这个问题读书思考，很快就进入最佳学习状态。

第五、概括谈话法

结合教材重点，先向同学概括展示本章本节的主要内容，提出一些同学们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如《唐朝前期的繁盛》一章时，可先简略介绍一下唐期的全貌：“唐朝，是同学们都比较熟悉的一个王朝。每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，松赞干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝的风俗习惯。它是中国封建社会的黄金时代。”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习本章和以后几章内容打下了基础。

第六、典故或成语导入法

学生所熟悉的许多成语或典故，也可作为导入的材料。如用“纸上谈兵”导入“长平之战”；用“不入虎穴，焉得虎子”导入“班超通西域”；用“卧薪尝胆”导入“吴越争霸 ”；用“破釜沉舟”导入“项羽起义”；用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”…… 上述众多的成语故事或典故虽为学生所熟知，但究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语或典故导入，颇具新鲜感，且饶有兴味，可使学生迅速地产生求知欲望。故事、典故可以是教师讲，也可以由学生讲。

总之，导入新课的方法多种多样，还有复习法、倒叙法、图示法、诗词法、探究导入法等等。哪些方法更有效和实用呢？这就要根据教材的具体内容、学生的实际情况，灵活多变地选择相应的导入方式，使课堂教学趋于完美，达到预定的课堂教学效果。

问题一：怎样才能讲好初中历史课本 首先,上课要抛开教案,对所讲内容了然于胸,用自己的语言表达出来.试想一个老师,连自己所讲内容都不熟悉,讲两句还要看一下教案,或干脆照本宣科,讲了半天,恐怕连他自己都不知道讲的是什麽,又如何让学生理解掌握呢?而且只顾埋头读教案或课本,哪里还顾得上学生的反应?至于和学生的目光交流、师生间的互动等等,就更谈不上了.前苏联学者斯卡特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识,将使人变得冷漠,由于它不能拨动人的心弦,很快就会被遗忘.”实践证明,即使完全相同的教学内容,讲课时能否抛开教案,教学效果会大不一样.

那麽如何才能做到上课抛开教案呢?这就需要老师对所教内容烂熟于心、融会贯通,需要精心备课和长年累月的不懈积累.所以,当我们看到一位老师在课堂上神采飞扬、口若悬河、妙趣横生的时候,不要凭空羡慕,要知道这位老师在背后不知为此下了多少功夫,付出了多少心血.要精心备课,就要深入钻研教材和教辅资料.我认为每本教材,至少应准备两套教辅资料,博采众长.在写教案时,不宜将上课所讲的每句话都写出来,因为一是容易造成教学语言书面化,比较死板,另外,这样做备课时间也不够用,即使够用,也太辛苦.而且实践证明,把所有时间都忙在写教案上,没有时间在脑子里回顾整理,上课仍然难以脱离教案,教学效果仍不理想.我的做法是,备课认真仔细,但备课本上我只写个提纲要点,具体详细的内容则记在心里.而且课备完了,我总要自己再回忆一遍,有时甚至掐一下时间,进而做出适当的调整.

在备课时还要注意一点,就是不要背课本和教参,完全照书上的去讲.这样做,尽管讲授的知识准确无误,但是你讲的内容和课本上的一字不差,易使学生失去听课的兴趣,而且会使老师给学生留下呆板的印象,影响老师在学生心目中的形象.正确的做法是,不要做课本、教参的传声筒,而应在对课本、教参的内容准确把握、深刻理解的基础上,再进行加工处理,试着用自己的话把它表述出来,并开动脑筋,通过自己的思考去寻找事物发展的规律、知识相互之间的联系等等,这样就把“物理反应”变成了“化学反应”,使讲授的内容完全变成自己的东西,在运用时得心应手,左右逢源.另外,对高中生而言,仅教给他们知识是不够的,还应教给他们分析问题的方法,引导他们运用历史的、辩证的唯物主义观点自己去发现问题、解决问题.正所谓“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受用无穷”.这样就把历史教学上升到一个更高的层次,使教师不再是教书匠,而成为一把开启心智之门的钥匙.

要把课本、教参上的内容用自己的话表述出来,还要注意对自己语言的锤炼,要力求语言口语化,简洁、准确、生动、幽默,对学生有很强的吸引力.要做到这点很难,不仅备课时要下功夫,而且平时就要注重对自己语言表达能力的培养.一个平时说话就有声有色、风趣幽默的人当然比一个不善言辞、语言贫乏呆板的人更容易当好一名教师.

另外,教学内容是否生动有趣,也是吸引学生,激发学生兴趣的重要因素.因为即使一个很好的说书人,也不可能把情节平淡的故事讲好.而历史教科书由于受篇幅所限,文字简单概括,不足以激发学生兴趣.因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充,使整个历史教学血肉丰满,使描述的历史人物栩栩如生,使叙述的历史事件让学生如临其境.这就需要我们历史老师要做个有心人,平时看书、读报、上网、看电视,总之要利用一切机会,多多收集历史资料,丰富我们的教学内容.我工作十三年来,平时不管在哪,只要遇到与我历史教学相关的、有益的内容,我都赶快制成小卡片,收集起来,日久天长,我历史教学相关的资料越来越丰富,我在历史教学中越来越兵精粮足,游刃有余,不愁“难为无......>>

问题二：如何上好初中历史课 课前预习 课后复习

老师划得重点都背熟

平常发的练习册和提升题不要直接抄答案再背熟 最好是在做题的时候自己翻课本找答案 然后改正错题之后再去背熟 这样记忆更快更牢固

问题三：如何上好初中历史课 初中历史教学是基础教育的重要组成部分,在学习环境的创设中学生的全面发展是最终目标.时代要求打破教师教而教,学生接受为特点的教学活动方式,让学生充当课堂的主角,提倡学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学

问题四：如何教好初中历史课 我的经验是课外了解历史，不局限于课本。课本那么零碎和浓缩很难让人爱上历史。平时多看看有关历史的书籍、电视剧、综艺节目什么的。《百家讲坛》很不错。没事也可以到贴吧逛逛，贴吧里面有很多有趣的问题。当你对历史颇有了解时，就会发现你已经容易掌握书本的知识。

问题五：怎样上好高效初中历史课 上好一节历史课其实很简单，首先是要对本课的知识做出提前预习，听课时要将老师所画的重点以及所说的影响或意义给认真记录，做到课后能够回想起本节课所讲的时间，事件，人物，意义，影响等。

PS:有什么问题可追问。

问题六：新课改怎样上好初中历史课 新课改怎样上好初中历史课

首先，我认为上课要抛开教案，对于所讲的内容要了然于胸，用自己的语言表达出来。如果一个老师，连自己所讲内容都不熟悉，讲两句还要看一下教案，或干脆照本宣读，讲了半天，恐怕连他自己都不知道讲的是什么，又如何让学生掌握呢？而且只顾埋头读教案或课本，哪里还顾得上学生的反应？至于和学生的交流、师生间的互动等等，就更谈不上了。前苏联学者斯卡特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”实践证明，即使完全相同的教学内容，讲课时能否抛开教案，教学效果会大不一样。

那么如何才能做到上课抛开教案呢？这就需要老师对所教内容必须熟记与于心、融会贯通，需要精心备课和长年累月的不懈积累。所以，当我们看到一位老师在课堂上神采飞扬、口若悬河、妙趣横生的时候，不要凭空羡慕，要知道这位老师在背后不知为此下了多少功夫，付出了多少心血。精心备课，就要深入钻研教材和教辅资料。我认为每本教材，至少应准备多套教辅资料，博采众长。在写教案时，不宜将上课所讲的每句话都写出来，因为一是容易造成教学语言书面化，比较死板，另外，这样做备课时间也不够用，即使够用，也太辛苦。而且实践证明，把所有时间都忙在写教案上，没有时间在脑子里回顾整理，上课仍然难以脱离教案，教学效果仍不理想。我的想法是，备课认真仔细，但教案本上可以简写，具体详细的内容则记在心里。而且课备完了，我总要自己再回忆一遍，有时甚至掐一下时间，进而做出适当的调整。

其次，在备课时还要注意一点，就是不要背课本和教参，完全照书上的去讲。这样做，尽管讲授的知识准确无误，但是你讲的内容和课本上的一字不差，这样会使学生失去听课的兴趣，而且会使老师给学生留下呆板的印象，影响老师在学生心目中的形象。正确的做法是，不要做课本p教参的传声筒，而应在对课本p教参的内容准确把握、深刻理解的基础上，再进行加工处理，试着用自己的话把它表述出来，并开动脑筋,通过自己的思考去寻找事物发展的规律、知识相互之间的联系等等,这样就把“死”的变成了“活”的,使讲授的内容完全变成自己的东西，在运用时得心应手。另外，对高中生而言，仅教给他们知识是不够的，还应教给他们分析问题的方法，引导他们运用历史的p辩证的唯物主义观点自己去发现问题、解决问题。正所谓“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷”。这样就把历史教学上升到一个更高的层次，使教师不再是教书匠，而成为一把开启心智之门的钥匙。

要把课本、教参上的内容用自己的话表述出来，还要注意对自己语言的锤炼，要力求语言口语化，简洁、准确、生动、幽默，对学生有很强的吸引力。要做到这点很难，不仅备课时要下功夫，而且平时就要注重对自己语言表达能力的培养。一个平时说话就有声有色、风趣幽默的人当然比一个不善言辞、语言贫乏呆板的人更容易当好一名教师。

第三，教学内容是否生动有趣，也是吸引学生，激发学生兴趣的重要因素。因为即使一个很好的说书人，也不可能把情节平淡的故事讲好。而历史教科书由于受篇幅所限，文字简单概括，不足以激发学生兴趣。因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充，使整个历史教学血肉丰满，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。这就需要我们历史老师要做个有心人，平时看书、读报、上网、看电视,总之要利用一切机会,多多收集历史资料,丰富我们的教学内容。只要遇到与我历史教学相关的、有益的内容，我们都应该积极的收集起来，日久天长，我历史教学相关的资料越来越丰富，在教学中，因为一堂课的时间有限，教学进......>>

问题七：怎样上好高效初中历史课90 任何一种教学模式或方法都是依据一定的教学思想或教学理论，为达到一定的教学目标而创立起来的，它们都有特定的功能、适用情境和条件。同时，教学过程千差万别、教学的对象各不相同。对教师而言，构建个性化的教学体系、整合并优化教学内容、多元看历史的视角是我们历史教学的新层次，也是课程标准对教师提出的新要求。那么，怎样才能上好初中历史课呢？相信下面的内容会对你有所帮助。

“一课一个中心”

“一课一个中心”的含义是指一课一个教学中心，教学活动都围绕这个中心开展。确立教学中心可以分三步：首先，认真阅读《课程标准》，分析教材，理解教材的内在思想。其次，仔细阅读单元导论，每课导入语，因为导论或导入语对确立教学主题往往有明显的提示。再次，确立教学目标的思想角度。

关注历史人物

历史教学应该让一个个血肉丰满的历史人物真正走进学生心灵，在人物教学时要注意以下几点：第一，人物选择要与时代背景相联系。把历史人物放到相应的时代背景下，这样学生才可能设身处地地理解历史人物所处的历史情境，体会出他们人生选择中包含的伟大与智慧。第二，人物选择要建立起与学生的联系。在人物的选择上，应关注与学生已有知识相联系，与学生的实际生活相联系，与学生情感体验相联系。第三，人物选择要血肉丰满。第四，人物选择要个性独特。

让细节为历史说话

初中生年龄小、学习能力较低、社会阅历少、普遍地多形象思维能力、少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。这就要求初中历史教学要多一些真实、具体的历史细节，少一点抽象的历史概念、定义和结论。历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流落，是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生、打动学生、感染学生、帮助学生建立正确的历史观，认识历史、理解历史、宽容历史、善待历史、质疑历史、尊重历史、对话历史。因此，在讲细节时应该把握三个基本原则：第一，要围绕教学主题。第二，要生动。第三，要简明。

运用史料教学

在历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出，史料的价值不仅在于佐证教材的观点，更在于引发学生的思考，培养学生的能力。在教学中，史料的选择首先要有针对性，选取的史料要围绕教材的重点和难点，依据《课程标准》的要求，要选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材。其次，史料运用要适量，尽量引用教材中的史料，教材中有大量的原始材料，文献资料、图表、照片等这些材料蕴涵着丰富的历史信息，基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的具有情境性、典型性、深刻性和启示性。

有效设计问题

“科学始于问题，思考始于教师有效的提问。”首先，课堂教学提问要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想和探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养创新思维的目标。其次，鼓励、诱导和启发学生发问也是培养“问题”意识的重要手段。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。“为思考而提问”是设问的核心，所以问题要有内涵，要有思维含量；问题有引领，引领教学主题；问题有开放度，即有思考的余地和空间。

用结语留给学生无限思考

教学结语并不仅仅是一个教学流程，也不仅是旧知识的巩固和整合，而应该是一堂课的升华，一种境界的提升。可以说，一节课的成功不在于解决了所有问题，而在于教师站在一个更高的高度上来认识和总结本课的内容。因此，结语要有思想或情感上的升华......>>

问题八：如何上好初中历史 初中历史很简单，就一个秘诀：背！上初中的话时间比较充裕，可以课外多读一些历史读物，最好能多读几遍，这样跟课本学起来很简单！